En tant qu’enseignantes et enseignants, nous exerçons beaucoup de pression sur nous-mêmes en nous croyant obligés d’avoir toutes les réponses. Cela est particulièrement vrai lorsque nous traitons de sujets liés à l’équité, étant donné que nous avons tous été mal informés sur les groupes marginalisés et qu’aucun d’entre nous ne peut totalement éradiquer ses vieux comportements. En outre, nous sommes continuellement confrontés à des interactions humaines et situations qui nous posent des nouveaux défis à relever.
Comme pour le reste de la population, nous avons des idées préconçues sur ce qui est « normal ». Nous pouvons avoir des idées préconçues sur l’ethnicité, la culture, la langue, la religion, l’orientation sexuelle, l’identité sexuelle et du genre, les capacités physiques et intellectuelles, l’âge et une panoplie d’autres choses. Si nous excluons une personne dans nos propos, nous pouvons laisser savoir aux élèves par notre réaction que ce n’est pas grave de faire une erreur si nous la reconnaissons. (Voir Devenir un modèle accessible.) Nous pouvons amener les élèves à explorer cet énoncé, en disant par exemple :
- Je viens de faire une présomption assez importante. Est-ce que quelqu’un peut me dire laquelle?
- Est-ce que quelqu’un peut me dire qui j’ai oublié dans la phrase que je viens de prononcer?
Cela peut établir des principes de base qui créent un climat de collaboration dans lequel les élèves comprennent que tout le monde apprend, change et s’épanouit ensemble vers un monde plus équitable et plus inclusif. En reconnaissant nos propres erreurs, nous préparons le terrain pour pouvoir confronter respectueusement et sans juger les idées préconçues des élèves.